“從事幼教工作21年，只接受過2次脫產(chǎn)培訓(xùn)，教學(xué)能力與城里的幼教差好多。”2月19日，四川南江縣示范幼兒園的陳曉英剛從上海培訓(xùn)回來，談起從教經(jīng)歷的遺憾，“老師和家長育兒能力欠缺耽誤了娃兒的發(fā)展。”陳曉英渴望崗位培訓(xùn)提升育人能力是眾多農(nóng)村幼兒教師的縮影。

　　華東師范大學(xué)何敏是“手牽手計劃”兒童早期教育及養(yǎng)育項目的專家，3年來，持續(xù)為農(nóng)村幼教培訓(xùn)，她說，農(nóng)村幼教發(fā)展的滯后和對幼教重視程度的不足，使得包括留守兒童在內(nèi)的眾多農(nóng)村兒童錯失了早教階段人格、智力培訓(xùn)的好時機，影響其未來社會發(fā)展。

　　2008年，中央教科所組織11省市抽樣調(diào)查顯示，近70%的園長沒有幼教專業(yè)的大專及以上學(xué)歷，近半數(shù)教師無專業(yè)職稱。記者采訪四川、黑龍江、新疆等村鎮(zhèn)幼兒園發(fā)現(xiàn)，教師一部分是上世紀80年代各鄉(xiāng)鎮(zhèn)自聘的，一部分是有編制、有資格證的，其中還有小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗的，幼師畢業(yè)的老師較少。

　　陳曉英所在的幼兒園是四川區(qū)縣一家比較好的幼兒園，“入園難、入園貴在農(nóng)村也是普遍現(xiàn)象，現(xiàn)在教室寬敞了，教具豐富了，教師隊伍也比以往年輕了。”陳曉英擔(dān)憂的是，落后的教學(xué)理念、閉塞的教學(xué)信息渠道，讓很多農(nóng)村幼教老師無法適應(yīng)新的教學(xué)需求。

　　“每個班級一半以上都是留守兒童，成長環(huán)境與其他農(nóng)村孩子有不同，此前，我不懂如何對他們進行差別化教學(xué)，突出關(guān)懷、親情教育、生活習(xí)慣培訓(xùn)等。”

　　“池塘的水滿了雨也停了，田邊的稀泥里到處是泥鰍……”5歲的陳天貽雙手打著節(jié)拍，在幼兒園的小朋友和老師面前放聲歡唱著兒歌《抓泥鰍》。陳天貽父母在廣州打工，由奶奶照顧起居，此前不愛洗澡，每天臟兮兮的，小朋友都排擠她。

　　“一個班接近50名孩子，老師很難照顧全面。”陳曉英在上海接受兒童樂益會“手牽手計劃”培訓(xùn)后，更加注重觀察孩子日常行為習(xí)慣，發(fā)掘兒童天賦。她找到陳天貽的奶奶，督促老人改善孩子衛(wèi)生，并試著多給孩子在眾人面前回答問題、表演的機會，“膽小、易怒的陳天貽，變得開朗了，學(xué)會了如何與小朋友們相處。”

　　35歲的蒲中華是南江縣正直鎮(zhèn)中心幼兒園的教師，負責(zé)大班教學(xué)，“很多老師從小學(xué)轉(zhuǎn)崗，沒有學(xué)前教育經(jīng)驗，雖然轉(zhuǎn)崗時有培訓(xùn)，但面對小朋友時總會不自然地有小學(xué)化教學(xué)的傾向。”而5歲以下的兒童，注意力難集中，通過做游戲、趣教活動才能提高心智水平。

　　第一次到城市觀摩教學(xué)，蒲中華說，“我們抱怨沒錢買教具，沒法進行區(qū)角活動，而上海幼兒園的教具都是來自大自然，麥稈、玉米都可以是教具，這些東西我們村鎮(zhèn)上很多教師卻不懂得利用，我們的視野太不開闊了。”

　　“學(xué)前教育是國民教育體系中的重要組成部分，影響著孩子未來在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村幼兒教師數(shù)量缺口大、整體質(zhì)量偏低。” 何敏坦言，“相比義務(wù)教育，財政上對學(xué)前教育投資少，教師在職學(xué)習(xí)機會更少，嚴重制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展。”

　　對此，2008年起，“手牽手計劃”著力對國家貧困縣幼兒園的幼教、保育員、廚衛(wèi)員進行集中教學(xué)培訓(xùn)，北京、上海等早教專家對各地骨干教師面對面授課，學(xué)員回到當?shù)貙ζ渌�教師傳授所學(xué)習(xí)的先進教學(xué)理念，形成輻射效應(yīng)，提升兒童早期養(yǎng)育與教育能力，縮短城鄉(xiāng)差距。（于宛尼）